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使命，为了培养满足社会发展、经济建设和科技进步的高素质材料科学工程技术人才，以人才培养模式改革和实施创新教育为重点，辅以实践教学改革、教学方法和教学手段改革，全面推进、整体优化，为我国培养创新型的高技术的人才。
1 材料科学基础课程的发展现状
材料科学是自然科学的一个分支，它主要从事材料本质的发现、分析和了解的研究，解释结构与性能之间的关系。无论是为制造产品而选择合适的材料，使用材料，还是改变现有材料或者研制新的材料，都需要我们具有材料内部结构与性能的知识，都需要“材料科学基础”课程的内容作为理论指导，尤其是新材料的研究与发展，“材料科学基础”的特点是以材料为基础，与技术，新工艺的发展相互依存，相互促进。
材料科学基础课程是一门实践性和应用型很强的综合性课程，该课程包含了金属材料、无机非金属材料、有机高分子材料等多专业领域，涉及覆盖面广。随着我国现代化建设的不断发展，材料科学与工程的应用越来越广，它渗透到与材料结构、制备、性质和应用有关的许多领域，多学科性成为材料科学与工程的一种重要特征。但是当前各高校所开设的材料科学基础课程在教学体系方面仍尚未健全且存在许多问题，材料科学基础的教学模式基本沿用传统教学模式及其传统的实验实施体系，在当今时代高科技迅速发展的今天，新材料的种类不断更替，发展前景广阔，社会对于材料专业的人才要求也在不断提高。因此，在大学里，对于材料专业的学生来说，材料科学基础课必须要学好，以满足新时代材料产业的发展需求。
2 材料科学课程的教学改革方案
2. 1 改革课程体系
随着科学技术的不断进步和教学的改革的不断深入，传统的“材料科学基础”的课程体系已经不适用当前社会发展的趋势了，因此，改革材料科学基础课程的体系迫在眉睫。
材料科学的改革体系应突出材料专业的专业特色，针对不同的材料专业有不同的侧重点，例如，对我校的粉体材料科学与工程的学生来说，所使用的材料科学基础的教材可以进行调整教材的内容和结构。目前，我校开设的材料科学基础的课程来说，课时较少，而需要所学的内容却不少，因此可以对这门课的教学内容和人教学结构进行改变，以便更能适应我们粉体专业的学生进行学习，突出粉体专业的需求与重点，对于一些与专业无关的内容和一些陈旧的信息可以进行删减。在材料的教材中可以适当的添加当今新时代下的材料科学领域的发展状况，以及一些新材料的信息和研究成果。将书上的理论知识同材料技术的发展相结合起来，适应当今时代新材料的发展趋势。
2. 2 教学方式的改革
当今社会注重对高素质创新型人才的培养，新材料领域作为国家重点发展的领域之一，更加需要这样有能力的创新型人才。然而，在国内大部分高等院校中，在对材料科学基础这门课的教学过程中，传统的“灌注”方式的教学模式普遍，教师一味地将自己的理论知识教授给学生，而大多数情况下没有去考虑学生的接受情况，对于当代的大学生来说，互联网和手机的全面普及使学生们无论何时都离不开手机，在材料科学基础这种本身就枯燥无味的课上许多学生都在玩手机，少有学生在认真的听讲，即使有学生认真听讲，这样的教学方式也定然不能激发学生对于材料科学基础课程的兴趣。当然，目前有的高等院校也采取了让学生自主的学习方式，其实，这种教学方式的效果也不好，因为材料科学基础这门课本来就比较难学和难理解，只靠学生自己去学没有办法能学的透彻。因此，材料科学基础的课程教学方式的改革是必不可少的，教学方式的改革可以从以下几个方面去做:
( 1) 课堂教学的生动多元化
目前，大学课堂里教师一般都通过多媒体教学，教学的课程内容一般都通过PPT 的形式展示给学生，这种教学方式方便，而且节约时间，但是这种教学方式也存在着不足之处，因为PPT 教学时教师就会一直在翻一张一张的幻灯片，学生有时会跟不上教师上课的进度，学生有时也不明白上课的重点在哪里，所以在进行课堂教学时虽然需用多媒体教学，但是板书也是必要的，对于材料科学课程中的一些重难点教师还是需要采用板书来帮助学生推理、分析，突破重难点。
由于材料课程的理论知识的内容多而且枯燥，因此课堂上需要进行改革，教师在上材料基础的课程时，针对一些抽象难理解的内容方面，可以制作一些flash 动画和视频帮助学生去理解，比如在上晶体课程时，比较抽象，就可以多做一些视频和动画将微观的粒子具体化，让学生更好的理解; 在学习相图的过程中，比较难学，尤其是三元相图更为抽象，教师在课堂上上课时可以将抽象的相图形象化，在学习析晶路径是可以制作一个动画将析晶的过程动态化，更方便学生的理解。
( 2) 教学内容联系时代的发展和实际的应用
在材料科学基础的课堂上，教师在教学过程中要结合当今时代发展下的材料业的一些热点情况进行讲解，当然，对于不同材料专业来说有不同的侧重点，对于粉体材料科学基础来说，应该将所学的材料科学基础的理论知识与粉体材料专业结合起来，联系在粉体领域内的应用。在课堂上，教师还可以拓展一些当前材料界研究的热点和发展的现状。例如，近几年来迅速发展的3D 打印材料，还有纳米粉体材料以及超细粉体材料的发展现状等，以此来拓展学生的视野。材料课程的教学过程中还要注意联系实际生活，比如，我们所学的一些材料方面的知识，可以想到我们的生活中有哪些物质与这些材料有关，这会使学生产生熟悉感，提高学生利用材料科学理论知识解决生活中实际问题的能力。
( 3) 开展与材料有关的课堂活动
材料基础课上应注意对学生积极性的提高和兴趣的培养，在教学的课堂上针对当今材料业发展的现状，研究的热点问题提出专题，让学生分组进行讨论，引导学生的独立思考能力，培养学生的创新能力，使每位学生都参与到讨论中来。在课堂上还可以对于材料的有关知识进行一些小游戏。总而言之，课堂上的教学方式灵活多变，能让学生都能在材料科学基础的课堂上学有所得才是关键所在。
2. 3 创新实践能力的培养
21 世纪需要的是具有创新能力、实践能力、高素质的复合型人才。材料工程专业需要的是高级工程技术人才。只有为学生在大学期间打下扎实的基础和专业知识，使学生具有较高知识应用能力与动手能力，才能扩大就业范围，较快地适应相关行业的工作要求。材料科学基础课程作为材料专业的专业核心课，我们对于才来这门专业课的学习不能只停留在理论知识上，必须要与实践操作能力相结合。
( 1) 开设综合性的创新实验
我们必须要提高认识，明确材料科学与工程专业实验教学中心建设的重要意义，在大学中开设与材料科学基础课程相应的实验课。在高等院校的材料专业先开展一些材料的基础实验课，例如，材料的结构性实验、材料研究方法的实验、材料性能方面的实验，热工基础实验、粉体工程实验、热工测试技术实验。除此以外，还应开设一些创新综合性的材料专业实验，让学生自己设计实验，从原材料的选择、分析、鉴定到实验方案的制定和工艺流程的设计，使学生能够清楚地了解到材料制备的整个过程，锻炼学生的思维创新能力和运用所学知识解决实际问题的综合能力。
( 2) 材料企业的参观实习
当前新材料产业正在不断兴起，材料专业的高校大学生必须要与时代接轨，及时的了解有关材料业的情况，这就需要我们走出学校，去材料企业实地的学习，提高我们的认知实践能力。校外实习是大学生了解材料专业实际生产情况，综合运用材料科学基础理论知识的重要环节。高等院校可以与一些合作的材料企业建立材料实践基地，让学生来到这些企业进行认知实习，使学生能够切身感受到材料的设计、生产、成型等过程，投身到材料的制备过程中来，这不仅开阔了大学生的视野、培养了创新实践能力，也为日后进入材料企业工作打下了坚实的基础。
3 结语
面向工业4. 0 的不断研究与发展，如何培养新形势要求下的材料科学专业的高素质复合型人才，是各工科类高等院校研究的重要问题。材料科学与基础课程的教学改革与实践是一个不断进行的过程，并在改革的过程中不断的向前发展。相信在不久的将来，材料科学基础课程程的学习奠定必要的材料学基础。它是学生在学完基础课程(包括高等数学、大学物理、普通化学等)后，进入专业课程(如材料力学性能、材料物理性能、钢的热处理原理及工艺等)学习前必须学习的一门课程。它教会学生如何分析、解决实际问题，建立基本的工程思维方式，从而使其初步具备合理选择材料和使用材料、正确选择加工方法及安排制订加工工艺路线的能力。
《材料科学基础》课的实践环节配合课堂理论知识讲授，主要作用是帮助学生巩固和加深理解课堂上学到的知识，培养学生初步具备金属材料试样制备、组织观察与分析等实际工作的能力。实验主要是以金相分析方法为手段，对金属与合金的成分、组织、性能间的内在联系进行研究。目前，该环节采用传统实践教学方式获得的教学效果不够理想，学生反映实验课随便听听看看，学了没什么用，学习积极性低。分析上述问题产生的原因包括：低年级学生理论知识相对薄弱，对材料学基本研究方法不熟悉，上实验课时虽然也能跟着做，但无法深入理解，似懂非懂;实验课安排较零散，前一次课上掌握的方法间隔一段时间后容易忘记;每次分散的实验课之间相互衔接不畅，难以实现递进的学习效果;传统考核方式主要考察学生的实验报告，无法反映学生真实学习状态，更不能获知学生实际操作技能水平，起不到激励学习的作用。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 - 2020 年)》中强调，高校教育要以“提高自主创新能力为核心，鼓励深入开展应用型研究和跨学科交叉综合研究，培养学生的实践能力”。项目化教学起源于德国，在我国近年大学课程改革中已经有人做了很多的探索，但主要集中在职业教育领域。对高校《材料科学基础》课的实践环节进行“项目化”设计，有利于提高学生学习的针对性和实用性，同时，项目的主题与生产实际密切结合，可以提高学生学习自主性，提高专业课兴趣，让学生自己研究和确定实验方法，有利于培养学生的创新能力，实现“学以致用”的目标。
一 明确教学目标，结合工程实际设计实践教学项目
项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，是基于理论指导实践的行动导向教学模式。其主要特点是在教学中将课程培养目标分解成若干具体可实施的教学任务，教师仅起到指导作用，将教学任务交由学生自己处理，通过完成项目来完成教学任务、培养学生系统实践能力、实现课程目标。因此，教学项目的设计需要综合考虑教学目标、工程实际、可实施性和系统性。《材料科学基础》实践环节，主要目标是培养学生初步具备金相试样制备、组织观察与分析等实际工作的能力，同时，对于学有余力的同学提供进一步的训练机会。该课程共设计三个教学项目，三个项目密切联系工程实际，覆盖所有教学目标，对于学生掌握知识的要求逐渐加深，学生需要应用的实验方法逐渐递进.
二 项目教学的教学模式
项目化实践教学过程中，教学项目的运行采用“教师为主导，学生为主体”的方式，明确学生是项目执行主体，学生的具体学习流程模拟企业员工工作流程。学生组成项目团队，团队中各成员之间有明确分工。学生需要完成的主要任务包括：项目启动前接受培训，团队接收任务，查阅资料，确定实验方案，实验检测并出具检测报告。教师需要做的是项目启动前进行培训，实验案确定时进行一定审核，随时提供指导，审阅报告并考评。
下面以项目三“某产品双头螺栓热处理”为例介绍项目教学的具体教学模式。
(1)提出项目任务，将班级同学每5 名分成一组组成项目团队，由教师介绍实验室安全操作规程，双头螺栓的材料、应用环境和热处理要求。各个团队对接下来的项目任务有一个总体的明确和把握。
(2)项目资料查阅，各个团队回去进行资料查阅，包括工艺书籍、热处理手册，相关文献，检验标准的学习等。团队讨论确定实验方案，并交由教师做初步审核，审核实验方案时以指导方向为主，不直接传授方法。
(3)项目任务实施，各个团队分别按照各自的项目方案进行实验操作，主要包括热处理淬、回火操作和热处理后组织和硬度检测，所有设备的使用由学生根据操作规程自学。
(4)总结和评价，各项目团队得出实验结论，依据检验标准出具检验报告，由教师根据实验操作情况，报告结果等进行考核评价。
三 考核评价方式及教学效果
传统实践环节的考核方式以参考学生的实验报告为主，往往造成学生之间互相参考以求得最佳数据，无法得知学生对技能的真实掌握情况。项目教学对于学生的考核评价方式分为平时过程性评价与实验结论评价两部分。为使分数能真实反映学生对专业技能的掌握情况，平时过程性评价占比百分之六十，考察内容包括学生考勤，实验准备，实验操作，资料整合，设备使用，方案制定情况等等，对学生的考评时宜多采用提问的方式了解学生知识掌握程度。而通常情况下，小组内部任务分配并不平均，往往是学习积极的同学承担了更多的工作，进行平时过程性评价的目的不仅仅对各组之间的学习状态进行考核，还要在组内形成差异。对于积极认真承担工作多的同学，在分数上要有所体现。实验结论评价考察内容包括实验结论是否与理论相符，零件热处理质量，检验报告是否正规等等。对实验结论的考核占总成绩的百分之四十。
项目教学方式给学生创造了宽松多元的学习环境，其学习效果不只是知识量的积累，更重要的是职业能力的提高。
(1)项目化的实践教学提高学生专业技术水平。学生在完成项目的过程中，将金相分析方法融入了对材料性能的检测过程中，将设备的使用操作融入到对项目目标的实现过程中，学生学习目标明确，对专业技术掌握水平高。
(2)培养学生专业实践能力。所有的教学项目与生产实践密切结合，学生在完成项目的同时，实现了理论与实践的结合，迅速构建自己的知识结构，并转化成实践能力。
(3)培养学生创新思维。项目运行过程就是学生通过实践，不断反思、学习、总结的过程。学生在实践过程中必然遇到瓶颈，即需要对问题进行分析，讨论，寻找解决方案并进行评估，重新实践的过程，也就是创新过程。
(4)培养学生合作精神。项目分小组实施，小组内，小组间，师生间的不断协作与交流无时无刻不体现了合作精神。学生可以充分感受到好的方法往往来源于团体，而非个人，小组内互帮互助，分工协作，充分信任。
四 项目教学遇到的问题与解决方案
项目教学在培养学生实践创新能力取得显著成效的同时也遇到一定的问题，有效的解决这些问题才能获得更好的教学效果，推进项目教学的稳定发展。其中一些比较突出的问题和解决方案包括：
(1)实验设备不足问题。目前的实验室建设是安照传统实验课使用频率设计的，进行项目化教学时，可能会出现班级或小组之间的需求重叠，对实验室容量提出了非常高的要求。为解决这一问题，现已对部分实验室进行改造升级，增加设备数量，提高实验室容量。同时完善设备使用记录，评估设备利用率，在排课时不同班级的相同项目之间尽量错开。
(2)校企合作问题。为保证教学项目对生产实际的真实反映，开展项目教学必须加强与企业信息、资源的共享，学校努力帮助企业解决真实的技术困惑并提供综合素质高的人才，学生必要时可以利用企业的设备、原料。寻找双方真实需求点，实现优势互补，双方“共赢”才能和谐发展。
(3)教师能力问题。项目教学过程中，教师不单单是讲授知识，更要对项目运行过程进行指导和引导，面对可能出现的各种情况，就要求教师本身必须对专业技术的实践环节非常了解。
(4)学生管理问题。教学项目的实施很少由一个学生单独完成，几乎都要组成小组，小组内部常会有一些同学积极性不高;另外，实施项目教学时学生相对比较自由，需要在
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