❶ 中班香香的蔬菜背景下數學區能投放什麼材料
案例背景：近段時間，有好多家長反映孩子在家不愛吃蔬菜，仔細觀察好多孩子在園也是挑食，在加上秋天來了，各種各樣的蔬菜上市了，幼兒可以接觸到各種各樣的蔬菜，然而，這種接觸大多是一種自然的接觸，一種模糊的混沌知覺。主動構建的學習需要我們引導幼兒進行有意義的學習，引導幼兒從無組織，未分化的知覺轉變為有意義、有結構的知覺重組。從而產生了《香香的蔬菜》這一主題。案例目標：1.情感與態度目標：通過讓幼兒認識自然物的顏色，初步了解顏色的產生和作用，使幼兒喜歡顏色，並且能夠運用不同的表現形式來大膽的表現自己對顏色的喜愛之情。2.能力與知識目標：通過多種方式讓幼兒了解世界是豐富多彩的，引導幼兒能夠在游戲中遵守規則，能夠自我服務，能夠樂於幫助別人。3.技能目標：利用各種動手實踐活動及游戲，鍛煉幼兒的動手操作能力和協調能力。4.創造能力培養目標：通過生活實踐活動，讓幼兒運用多種方法嘗試不同維度的思考，使幼兒產生積極參與活動的興趣。案例描述：活動一：認識蔬菜為了讓幼兒對蔬菜有一個籠統的認識，我們充分利用家長資源，讓孩子在家長的幫助下收集各種蔬菜圖片，從而對蔬菜有一個初步的了解。在幼兒對圖片上的蔬菜有了一個初步的認識後，我們對孩子到院內種植園地去認識活生生的蔬菜，在這個過程中，孩子們通過看、聞、摸和聽老師講解，對蔬菜又有了一個新的認識。活動實錄：明浩說：「老師，我聞到了大蔥的香味」；子逸說：「老師，我媽媽買的白菜是白的，咱這里的白菜怎麼是綠的呀」？樂樂說：「老師，我看到絲瓜是長方形的」。嘉文說：「胡蘿卜的葉子這么長啊！」
❷ 中班益智區應投放些什麼材料
可以放些益智玩具,比如:魔方,拼圖,旗類等等。
所謂益智玩具，不管是少兒類的專還是成人類的，顧名思屬義都是可以讓我們在玩的過程中開發智力增長智慧的玩具。益智玩具是否真的具有益智的功能呢？據英國皇家科學院研究發現，經常玩益智玩具的人，比不玩的人平均智商高出11分左右。大腦開放性思維能力較高；美國醫學專家也發現，50歲以前開始玩成人益智玩具的人老年痴呆的發病率只有普通人群的32%，而從小就玩益智玩具的人發病率不到普通人群發病率的1%。
❸ 中班科學區域材料可以投放些什麼
一、從自然中抄選取幼兒熟悉的資源充實科學區 神奇的大自然對於幼兒來說有著神奇的魅力，把自然中一部分資源搬入幼兒的活動區域，讓幼兒在感受與觀察、記錄、養殖的過程中，對自然界中的生物形成一個較為客觀和科學的感性認識。
❹ 幼兒園中班美工區都投放什麼材料啊，如何歸置
一般區角物品的投放要符合近期主題課程的內容，是對主題課程的進一步深入。例如：主題課程為春天，那麼可以在美工區角投放一些可以粘貼、折疊、繪畫花朵、樹木、青草等的材料。如果沒有主題活動那就要看老師的意願了，可以投放日常美工課程的材料，幼兒自行操作對美工課程的作品進行練習；還可以投放些特別的材料，讓幼兒自我發揮創作。如：雞蛋殼、塑料瓶蓋、剪刀、膠棒、布、木棍、棉花等等。
❺ 幼兒園中班區域材料的投放有哪些
繪畫材料：蠟筆、水彩筆、排筆、水粉顏料、丙烯顏料 圖畫紙 是必不可少的 手工材料：專卡紙、屬KT板、蠟光紙、亮光紙、皮紋紙、色紙、泡綿紙、包裝紙 工具類：雙面膠、泡棉膠、白乳膠、剪刀、花邊剪、各式壓花機 （老師用的增加圓頭玻璃棒做紙雕用的。
❻ 幼兒園美工區投放哪些材料
幼兒園美工區投放材料層次及種類
美工區在活動內容上包括三個既相對獨立又相互聯系的部分，即繪畫、手工和欣賞。那麼材料的投放也可以從三個方面進行分類
1. 各年齡段幼兒的繪畫基本技能和工具材料
小班：小班幼兒常把繪畫當作游戲，在區域活動中更不能在技能上有過高的要求，要讓幼兒在自己塗鴉的過程中逐步學會使用簡單的繪畫工具和材料，逐步學習控制手的動作。盡量用軟筆、棉簽棒、各種拓印材料等豐富幼兒對色彩的感知和想像。盡量不要用硬筆，以免對幼兒少造成傷害。
中班：中班幼兒已經能夠畫出較有力度而且平穩的線條，掌握了用各種圖形表達簡單物體的繪畫技能。這時在區域內可以提供一些簡單的風景、動物和人物的正面及側面等組合物體的畫，供有興趣的幼兒臨摹。中班的幼兒已基本會用蠟筆均勻塗色、清晰地勾輪廓線、小面積塗色等。
大班：大班幼兒已能觀察到物體的細節部分，並能把所見、所聞表現在畫面中。所以大班幼兒掌握蠟筆、水彩筆、毛筆等不同工具的基本性能和使用方法，有目的地選用和製造多種表現形式。如：塗蠟法、粘彩法、刻劃法、噴水法等。
2. 各年齡段幼兒的手工的基本技能和工具材料
（1）泥工
小班：小班幼兒在美工區的泥工活動中主要是認識泥工的簡單工具和材料，通過自己的操作感知泥是柔軟的、可塑的。小班幼兒泥工活動的主要技能要求有以下幾種：團圓、搓長、壓扁等。美工區的泥工材料要軟硬適中，另外，還可以在區域中投放一些陶泥、各色橡皮泥（彩泥的顏色不宜過多）、面團等。
中班：中班幼兒已基本學會使用：捏、挖、嵌接等方法以使兒童作品形象更生動、真實，也會使用一些簡單的輔助材料表現出簡單的情節，因此區域中要多投放一些顏料、豆類、木棒、瓶蓋等可供幼兒使用或創造的輔助性材料。
大班：大班幼兒動手能力和創造能力有了很大提高，他們的泥工活動，已能運用輔助工具和材料細致、生動地表現物體的特徵和細節。這時要給他們多提供一些泥工工具、模具和更多的可供幼兒想像的半成品材料，以充分發揮他們的創造力和表現力。
（2）紙工
小班幼兒在區域中的紙工活動主要是玩紙、撕紙和粘貼。小班幼兒喜愛玩紙和撕紙，區域內可事先准備一些顏色各異、質地不同的紙讓他們撕著玩，在玩紙、撕紙的過程中體驗紙的不同特性，發現各種形狀的變化，並初步撕出一些簡單的形狀。如「蘑菇」「球」「太陽」「餅干」等。還可以提供一些簡單的、僅需要對邊折、對角折的狗頭、牛頭等折紙的示意圖。簡單的圖形粘貼畫和輪廓清晰可以用手撕的圖形。
中班幼兒在紙工活動中基本技能已有了明顯的進步，紙工技能包括折紙、剪紙、撕紙、粘貼。在為中班幼兒准備紙工材料時要充分考慮他們各方面技能的發展，為他們提供難易適當的材料。
A 折紙的技能：集中一角折、四角向中心折、雙正方形、雙三角形
B 粘貼的技能：幾何圖形粘貼、自然物粘貼
C 剪紙的技能：按輪廓線剪、目測剪
在區域中投放的剪刀一定是圓頭的安全剪刀，還可提供能剪出各種花邊的花邊剪刀，既滿足各種需要，又增加活動興趣。
大班：大班幼兒的紙工技能較之中班更為復雜，有菱形折、組合折、折疊撕（剪）。
A 折紙的技能：菱形折、組合折
B 撕紙的技能：折疊撕
C 剪紙的技能：折疊剪
另外，到大班幼兒在紙工活動更豐富，這就需要給他們提供一些輔助材料，像在繪畫和泥工材料中提到的輔助材料都可以運用到紙工中。
3. 各年齡段幼兒的欣賞材料
小、中班：小、中班幼兒主要提供一些他們能理解的美術作品、自然景物、節日裝飾、環境布置等，也可欣賞周圍環境中的自然景色或塗片等。
大班：隨著幼兒認識能力的不斷提高，大班兒童的欣賞范圍也在逐步擴大，而且每種類型的欣賞內容也在不斷地深刻化、復雜化。大班幼兒可以在區域中展示與兒童生活經驗接近的，也可以是神話故事、科學幻想故事等題材的美術作品。
❼ 如何進行中班區角活動材料的投放
皮亞傑提出：「兒童的智慧源於材料。」區域活動的教育功能主要通過材料來表現。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發兒童不同的游戲行為和思維創造。我們該怎樣利用和挖掘材料的教育價值？我們該為幼兒提供怎樣的區域活動材料？這些問題值得我們深思。本區域活動是以主題為背景的，是主題背景下的區域活動。因此，我們在投放區域活動材料時，要考慮到主題發展的需要，根據主題投放區域活動材料。 區域活動材料投放是否合理，對區域活動的順利開展影響很大。如果投放的區域材料不合理，幼兒不感興趣，那他們就不可能通過操作區域活動材料來促進自身的發展。那麼，我們如何合理性地投放區域活動材料呢？ 一：根據幼兒的年齡特點，投放區域活動材料以「周圍的人」主題為背景的區域活動為例，我們結合「參觀郵局」活動，設立了「郵局」的活動區域，提供了很多積木、橡皮泥、紙盒，希望通過對積木、橡皮泥、紙盒的操作，來發展幼兒的想像力和創造力。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建了房子、製作了信封等，但時間不長，這個區域就沒人光顧了。觀察到這種情況，我進行了反思：中班想像力有限他們還不能製造很多。為此，我們投放了各種圖片、玩具。很快，這些新材料吸引了幼兒，孩子們藉助這些材料搭建豐富的東西。由此可見，如果材料不符合幼兒的年齡特點，是不能夠促進幼兒發展的。
❽ 如何投放中班幼兒的區域操作材料
幼兒園區域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發揮想像，激發創造潛能，得到全面的發展。在區域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發展,因此，區域活動材料就成了必不可少的物質媒介。區域活動實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。但是目前，在區域活動材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流於形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動態性；對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。
那麼，應該怎樣科學地投放區域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求、激發幼兒創造潛能呢？本文將從以下幾個方面進行探討：
一、投放具有層次性及動態性的材料
區域活動能滿足興趣、能力各異的幼兒的需要，為其提供豐富的、適合其發展的活動環境，這是區域活動最大的優勢。無論是性格活潑還是沉默寡言的幼兒，在區域活動中都能找到適合的活動形式，自主地交往，充分發揮積極主動性。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。
（一）材料的層次性
一方面在活動區域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，滿足個體和能力有差異的幼兒獲得不同的認知體驗。比如：在美工區提供給小班幼兒不同類型的紙：如果是畫，有動物輪廓邊的和沒有動物輪廓邊的兩種紙；如果是撕紙，提供的紙條可以由寬變窄，又短變長，由隨意撕到沿痕跡撕，由撕面條到撕餅干直到撕小動物，由單一撕到粘貼組合撕。能力不同的幼兒可任選一個層次來練習，這樣既滿足幼兒的一般發展需要，又滿足了個別幼兒特殊發展的需要，讓缺乏信心的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。又如，在科學區 「有趣的泡泡」 活動中我們投放了三個層次的材料，第一層次的材料有現成的泡泡水、清水、洗滌劑，可以滿足第一層次幼兒的發展水平，學習吹泡泡，區分清水和洗滌；第二層次的材料有各種粗細長短質地不同的工具（鉛網、紗網、等）吸管，可以滿足達到第二層次的幼兒的發展水平，用不同的工具吹泡泡，比較泡泡的不同；第三層次的材料有有刻度的透明容器、小印章等，可以滿足達到第三層次幼兒的發展水平，探究泡泡水的配製方法，體驗濃度關系，並用印章進行簡單的記錄。可見，教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發展的水平，一種材料多種玩法，滿足不同發展水平的幼兒的需求，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發展。
另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。根據幼兒能力的不同提供難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。如美工區，教師可為幼兒提供製作好的不倒翁讓幼兒裝飾，也可以提供蛋殼、沙子、石蠟讓幼兒自己來製作不倒翁，這樣才有利於幼兒的分層次操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。
（二）材料的動態性
材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時地進行調整和補充。無論多麼有趣的材料，如果總是一成不變，也會失去其原有的魅力。當幼兒對原先投放的材料興趣減弱時，應該及時進行補充、調整，根據幼兒新的興趣和需要，改進和摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。如：幼兒喜歡剪貼，教師就在美工區投放彩色手工紙和剪貼工具，隨著幼兒興趣的減弱和轉移，增加一次性的紙杯、盒子、彩色條、粘紙等材料，以提高幼兒興趣。隨著活動的深入開展，以幼兒的興趣和發展水平為依據，不斷提供適應教育內容和目標的可操作材料，使幼兒在不斷變化的環境中循序漸進的得到發展。材料的動態性還體現在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒的活動服務。
❾ 中班科學區可以投放哪些區域材料
科學區可以投放以下材料：
1、繪畫材料：顏料、油畫棒、雙頭筆、簽字筆、水彩筆、排筆、蠟筆、毛筆等。
為了培養中班兒童的獨立精神和探索精神，發揮想像力和創造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同的活動區域，比如：電腦區、圖書區、泥塑區、植物區、動物區、積木區、玩沙區、玩水區、烹調區等，讓中班兒童自己選擇活動區域，自己取、放玩具和物品，活動結束後自己收拾場所。
為了培養中班兒童對環境的信任感，他們將玩具、物品等分類擺放，顯示清晰，寶寶不會因為找不到東西而覺得陌生、茫然或不安。
為了讓中班兒童學會友好相處，准備的玩具、物品很充沛，有需要的中班兒童都能得到，無須爭搶。同時，不同的區域使得每個寶寶都能自由地與幾個夥伴在一起活動、交流，增加他們與人交往的經驗。如果中班兒童之間發生爭執，老師就引導他們互相說出自己的想法，讓他們學會溝通。
為了讓寶寶覺得自己受到重視，他們將寶寶做的各種功課：圖畫、剪紙等，貼在寶寶平視就能看到的地方。