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使命，為了培養滿足社會發展、經濟建設和科技進步的高素質材料科學工程技術人才，以人才培養模式改革和實施創新教育為重點，輔以實踐教學改革、教學方法和教學手段改革，全面推進、整體優化，為我國培養創新型的高技術的人才。
1 材料科學基礎課程的發展現狀
材料科學是自然科學的一個分支，它主要從事材料本質的發現、分析和了解的研究，解釋結構與性能之間的關系。無論是為製造產品而選擇合適的材料，使用材料，還是改變現有材料或者研製新的材料，都需要我們具有材料內部結構與性能的知識，都需要「材料科學基礎」課程的內容作為理論指導，尤其是新材料的研究與發展，「材料科學基礎」的特點是以材料為基礎，與技術，新工藝的發展相互依存，相互促進。
材料科學基礎課程是一門實踐性和應用型很強的綜合性課程，該課程包含了金屬材料、無機非金屬材料、有機高分子材料等多專業領域，涉及覆蓋面廣。隨著我國現代化建設的不斷發展，材料科學與工程的應用越來越廣，它滲透到與材料結構、制備、性質和應用有關的許多領域，多學科性成為材料科學與工程的一種重要特徵。但是當前各高校所開設的材料科學基礎課程在教學體系方面仍尚未健全且存在許多問題，材料科學基礎的教學模式基本沿用傳統教學模式及其傳統的實驗實施體系，在當今時代高科技迅速發展的今天，新材料的種類不斷更替，發展前景廣闊，社會對於材料專業的人才要求也在不斷提高。因此，在大學里，對於材料專業的學生來說，材料科學基礎課必須要學好，以滿足新時代材料產業的發展需求。
2 材料科學課程的教學改革方案
2. 1 改革課程體系
隨著科學技術的不斷進步和教學的改革的不斷深入，傳統的「材料科學基礎」的課程體系已經不適用當前社會發展的趨勢了，因此，改革材料科學基礎課程的體系迫在眉睫。
材料科學的改革體系應突出材料專業的專業特色，針對不同的材料專業有不同的側重點，例如，對我校的粉體材料科學與工程的學生來說，所使用的材料科學基礎的教材可以進行調整教材的內容和結構。目前，我校開設的材料科學基礎的課程來說，課時較少，而需要所學的內容卻不少，因此可以對這門課的教學內容和人教學結構進行改變，以便更能適應我們粉體專業的學生進行學習，突出粉體專業的需求與重點，對於一些與專業無關的內容和一些陳舊的信息可以進行刪減。在材料的教材中可以適當的添加當今新時代下的材料科學領域的發展狀況，以及一些新材料的信息和研究成果。將書上的理論知識同材料技術的發展相結合起來，適應當今時代新材料的發展趨勢。
2. 2 教學方式的改革
當今社會注重對高素質創新型人才的培養，新材料領域作為國家重點發展的領域之一，更加需要這樣有能力的創新型人才。然而，在國內大部分高等院校中，在對材料科學基礎這門課的教學過程中，傳統的「灌注」方式的教學模式普遍，教師一味地將自己的理論知識教授給學生，而大多數情況下沒有去考慮學生的接受情況，對於當代的大學生來說，互聯網和手機的全面普及使學生們無論何時都離不開手機，在材料科學基礎這種本身就枯燥無味的課上許多學生都在玩手機，少有學生在認真的聽講，即使有學生認真聽講，這樣的教學方式也定然不能激發學生對於材料科學基礎課程的興趣。當然，目前有的高等院校也採取了讓學生自主的學習方式，其實，這種教學方式的效果也不好，因為材料科學基礎這門課本來就比較難學和難理解，只靠學生自己去學沒有辦法能學的透徹。因此，材料科學基礎的課程教學方式的改革是必不可少的，教學方式的改革可以從以下幾個方面去做:
( 1) 課堂教學的生動多元化
目前，大學課堂里教師一般都通過多媒體教學，教學的課程內容一般都通過PPT 的形式展示給學生，這種教學方式方便，而且節約時間，但是這種教學方式也存在著不足之處，因為PPT 教學時教師就會一直在翻一張一張的幻燈片，學生有時會跟不上教師上課的進度，學生有時也不明白上課的重點在哪裡，所以在進行課堂教學時雖然需用多媒體教學，但是板書也是必要的，對於材料科學課程中的一些重難點教師還是需要採用板書來幫助學生推理、分析，突破重難點。
由於材料課程的理論知識的內容多而且枯燥，因此課堂上需要進行改革，教師在上材料基礎的課程時，針對一些抽象難理解的內容方面，可以製作一些flash 動畫和視頻幫助學生去理解，比如在上晶體課程時，比較抽象，就可以多做一些視頻和動畫將微觀的粒子具體化，讓學生更好的理解; 在學習相圖的過程中，比較難學，尤其是三元相圖更為抽象，教師在課堂上上課時可以將抽象的相圖形象化，在學習析晶路徑是可以製作一個動畫將析晶的過程動態化，更方便學生的理解。
( 2) 教學內容聯系時代的發展和實際的應用
在材料科學基礎的課堂上，教師在教學過程中要結合當今時代發展下的材料業的一些熱點情況進行講解，當然，對於不同材料專業來說有不同的側重點，對於粉體材料科學基礎來說，應該將所學的材料科學基礎的理論知識與粉體材料專業結合起來，聯系在粉體領域內的應用。在課堂上，教師還可以拓展一些當前材料界研究的熱點和發展的現狀。例如，近幾年來迅速發展的3D 列印材料，還有納米粉體材料以及超細粉體材料的發展現狀等，以此來拓展學生的視野。材料課程的教學過程中還要注意聯系實際生活，比如，我們所學的一些材料方面的知識，可以想到我們的生活中有哪些物質與這些材料有關，這會使學生產生熟悉感，提高學生利用材料科學理論知識解決生活中實際問題的能力。
( 3) 開展與材料有關的課堂活動
材料基礎課上應注意對學生積極性的提高和興趣的培養，在教學的課堂上針對當今材料業發展的現狀，研究的熱點問題提出專題，讓學生分組進行討論，引導學生的獨立思考能力，培養學生的創新能力，使每位學生都參與到討論中來。在課堂上還可以對於材料的有關知識進行一些小游戲。總而言之，課堂上的教學方式靈活多變，能讓學生都能在材料科學基礎的課堂上學有所得才是關鍵所在。
2. 3 創新實踐能力的培養
21 世紀需要的是具有創新能力、實踐能力、高素質的復合型人才。材料工程專業需要的是高級工程技術人才。只有為學生在大學期間打下扎實的基礎和專業知識，使學生具有較高知識應用能力與動手能力，才能擴大就業范圍，較快地適應相關行業的工作要求。材料科學基礎課程作為材料專業的專業核心課，我們對於才來這門專業課的學習不能只停留在理論知識上，必須要與實踐操作能力相結合。
( 1) 開設綜合性的創新實驗
我們必須要提高認識，明確材料科學與工程專業實驗教學中心建設的重要意義，在大學中開設與材料科學基礎課程相應的實驗課。在高等院校的材料專業先開展一些材料的基礎實驗課，例如，材料的結構性實驗、材料研究方法的實驗、材料性能方面的實驗，熱工基礎實驗、粉體工程實驗、熱工測試技術實驗。除此以外，還應開設一些創新綜合性的材料專業實驗，讓學生自己設計實驗，從原材料的選擇、分析、鑒定到實驗方案的制定和工藝流程的設計，使學生能夠清楚地了解到材料制備的整個過程，鍛煉學生的思維創新能力和運用所學知識解決實際問題的綜合能力。
( 2) 材料企業的參觀實習
當前新材料產業正在不斷興起，材料專業的高校大學生必須要與時代接軌，及時的了解有關材料業的情況，這就需要我們走出學校，去材料企業實地的學習，提高我們的認知實踐能力。校外實習是大學生了解材料專業實際生產情況，綜合運用材料科學基礎理論知識的重要環節。高等院校可以與一些合作的材料企業建立材料實踐基地，讓學生來到這些企業進行認知實習，使學生能夠切身感受到材料的設計、生產、成型等過程，投身到材料的制備過程中來，這不僅開闊了大學生的視野、培養了創新實踐能力，也為日後進入材料企業工作打下了堅實的基礎。
3 結語
面向工業4. 0 的不斷研究與發展，如何培養新形勢要求下的材料科學專業的高素質復合型人才，是各工科類高等院校研究的重要問題。材料科學與基礎課程的教學改革與實踐是一個不斷進行的過程，並在改革的過程中不斷的向前發展。相信在不久的將來，材料科學基礎課程程的學習奠定必要的材料學基礎。它是學生在學完基礎課程(包括高等數學、大學物理、普通化學等)後，進入專業課程(如材料力學性能、材料物理性能、鋼的熱處理原理及工藝等)學習前必須學習的一門課程。它教會學生如何分析、解決實際問題，建立基本的工程思維方式，從而使其初步具備合理選擇材料和使用材料、正確選擇加工方法及安排制訂加工工藝路線的能力。
《材料科學基礎》課的實踐環節配合課堂理論知識講授，主要作用是幫助學生鞏固和加深理解課堂上學到的知識，培養學生初步具備金屬材料試樣制備、組織觀察與分析等實際工作的能力。實驗主要是以金相分析方法為手段，對金屬與合金的成分、組織、性能間的內在聯系進行研究。目前，該環節採用傳統實踐教學方式獲得的教學效果不夠理想，學生反映實驗課隨便聽聽看看，學了沒什麼用，學習積極性低。分析上述問題產生的原因包括：低年級學生理論知識相對薄弱，對材料學基本研究方法不熟悉，上實驗課時雖然也能跟著做，但無法深入理解，似懂非懂;實驗課安排較零散，前一次課上掌握的方法間隔一段時間後容易忘記;每次分散的實驗課之間相互銜接不暢，難以實現遞進的學習效果;傳統考核方式主要考察學生的實驗報告，無法反映學生真實學習狀態，更不能獲知學生實際操作技能水平，起不到激勵學習的作用。
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 - 2020 年)》中強調，高校教育要以「提高自主創新能力為核心，鼓勵深入開展應用型研究和跨學科交叉綜合研究，培養學生的實踐能力」。項目化教學起源於德國，在我國近年大學課程改革中已經有人做了很多的探索，但主要集中在職業教育領域。對高校《材料科學基礎》課的實踐環節進行「項目化」設計，有利於提高學生學習的針對性和實用性，同時，項目的主題與生產實際密切結合，可以提高學生學習自主性，提高專業課興趣，讓學生自己研究和確定實驗方法，有利於培養學生的創新能力，實現「學以致用」的目標。
一 明確教學目標，結合工程實際設計實踐教學項目
項目教學法是通過「項目」的形式進行教學，是基於理論指導實踐的行動導向教學模式。其主要特點是在教學中將課程培養目標分解成若干具體可實施的教學任務，教師僅起到指導作用，將教學任務交由學生自己處理，通過完成項目來完成教學任務、培養學生系統實踐能力、實現課程目標。因此，教學項目的設計需要綜合考慮教學目標、工程實際、可實施性和系統性。《材料科學基礎》實踐環節，主要目標是培養學生初步具備金相試樣制備、組織觀察與分析等實際工作的能力，同時，對於學有餘力的同學提供進一步的訓練機會。該課程共設計三個教學項目，三個項目密切聯系工程實際，覆蓋所有教學目標，對於學生掌握知識的要求逐漸加深，學生需要應用的實驗方法逐漸遞進.
二 項目教學的教學模式
項目化實踐教學過程中，教學項目的運行採用「教師為主導，學生為主體」的方式，明確學生是項目執行主體，學生的具體學習流程模擬企業員工工作流程。學生組成項目團隊，團隊中各成員之間有明確分工。學生需要完成的主要任務包括：項目啟動前接受培訓，團隊接收任務，查閱資料，確定實驗方案，實驗檢測並出具檢測報告。教師需要做的是項目啟動前進行培訓，實驗案確定時進行一定審核，隨時提供指導，審閱報告並考評。
下面以項目三「某產品雙頭螺栓熱處理」為例介紹項目教學的具體教學模式。
(1)提出項目任務，將班級同學每5 名分成一組組成項目團隊，由教師介紹實驗室安全操作規程，雙頭螺栓的材料、應用環境和熱處理要求。各個團隊對接下來的項目任務有一個總體的明確和把握。
(2)項目資料查閱，各個團隊回去進行資料查閱，包括工藝書籍、熱處理手冊，相關文獻，檢驗標準的學習等。團隊討論確定實驗方案，並交由教師做初步審核，審核實驗方案時以指導方向為主，不直接傳授方法。
(3)項目任務實施，各個團隊分別按照各自的項目方案進行實驗操作，主要包括熱處理淬、回火操作和熱處理後組織和硬度檢測，所有設備的使用由學生根據操作規程自學。
(4)總結和評價，各項目團隊得出實驗結論，依據檢驗標准出具檢驗報告，由教師根據實驗操作情況，報告結果等進行考核評價。
三 考核評價方式及教學效果
傳統實踐環節的考核方式以參考學生的實驗報告為主，往往造成學生之間互相參考以求得最佳數據，無法得知學生對技能的真實掌握情況。項目教學對於學生的考核評價方式分為平時過程性評價與實驗結論評價兩部分。為使分數能真實反映學生對專業技能的掌握情況，平時過程性評價佔比百分之六十，考察內容包括學生考勤，實驗准備，實驗操作，資料整合，設備使用，方案制定情況等等，對學生的考評時宜多採用提問的方式了解學生知識掌握程度。而通常情況下，小組內部任務分配並不平均，往往是學習積極的同學承擔了更多的工作，進行平時過程性評價的目的不僅僅對各組之間的學習狀態進行考核，還要在組內形成差異。對於積極認真承擔工作多的同學，在分數上要有所體現。實驗結論評價考察內容包括實驗結論是否與理論相符，零件熱處理質量，檢驗報告是否正規等等。對實驗結論的考核占總成績的百分之四十。
項目教學方式給學生創造了寬松多元的學習環境，其學習效果不只是知識量的積累，更重要的是職業能力的提高。
(1)項目化的實踐教學提高學生專業技術水平。學生在完成項目的過程中，將金相分析方法融入了對材料性能的檢測過程中，將設備的使用操作融入到對項目目標的實現過程中，學生學習目標明確，對專業技術掌握水平高。
(2)培養學生專業實踐能力。所有的教學項目與生產實踐密切結合，學生在完成項目的同時，實現了理論與實踐的結合，迅速構建自己的知識結構，並轉化成實踐能力。
(3)培養學生創新思維。項目運行過程就是學生通過實踐，不斷反思、學習、總結的過程。學生在實踐過程中必然遇到瓶頸，即需要對問題進行分析，討論，尋找解決方案並進行評估，重新實踐的過程，也就是創新過程。
(4)培養學生合作精神。項目分小組實施，小組內，小組間，師生間的不斷協作與交流無時無刻不體現了合作精神。學生可以充分感受到好的方法往往來源於團體，而非個人，小組內互幫互助，分工協作，充分信任。
四 項目教學遇到的問題與解決方案
項目教學在培養學生實踐創新能力取得顯著成效的同時也遇到一定的問題，有效的解決這些問題才能獲得更好的教學效果，推進項目教學的穩定發展。其中一些比較突出的問題和解決方案包括：
(1)實驗設備不足問題。目前的實驗室建設是安照傳統實驗課使用頻率設計的，進行項目化教學時，可能會出現班級或小組之間的需求重疊，對實驗室容量提出了非常高的要求。為解決這一問題，現已對部分實驗室進行改造升級，增加設備數量，提高實驗室容量。同時完善設備使用記錄，評估設備利用率，在排課時不同班級的相同項目之間盡量錯開。
(2)校企合作問題。為保證教學項目對生產實際的真實反映，開展項目教學必須加強與企業信息、資源的共享，學校努力幫助企業解決真實的技術困惑並提供綜合素質高的人才，學生必要時可以利用企業的設備、原料。尋找雙方真實需求點，實現優勢互補，雙方「共贏」才能和諧發展。
(3)教師能力問題。項目教學過程中，教師不單單是講授知識，更要對項目運行過程進行指導和引導，面對可能出現的各種情況，就要求教師本身必須對專業技術的實踐環節非常了解。
(4)學生管理問題。教學項目的實施很少由一個學生單獨完成，幾乎都要組成小組，小組內部常會有一些同學積極性不高;另外，實施項目教學時學生相對比較自由，需要在
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